Reading Blueprint Notes

Grande compétence A : Rechercher et utiliser de l’information

Groupe de tâches A1 : Lire des textes continus

Niveau : 2

À ce niveau, les personnes apprenantes : Lire des textes pour repérer des idées et des éléments d’information et établir des liens entre eux

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)

La personne apprenante :

• établit des liens entre les phrases et entre les paragraphes d’un seul texte
• parcourt le texte pour repérer de l’information
• repère de multiples éléments d’information dans des textes simples
• lit des textes plus complexes afin de repérer un seul élément d’information
• fait des déductions de faible niveau
• suit les événements principaux de textes de description, de narration et d’information
• obtient de l’information à la suite d’une lecture en profondeur
• commence à trouver des sources et à évaluer l’information.

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)

• a une portée clairement définie
• comprend un seul texte
• a un paragraphe ou plus
• peut comprendre des éléments non familiers (p. ex., vocabulaire, contexte, sujet).

Types de texte :

directives, description, narration et information

Exemples :

• Lettres
• Courriels
• Avis

ESKARGO A1.2

Grande compétence A : Rechercher et utiliser de l’information
Groupe de tâches A2 : Interpréter des documents
Niveau : 3
À ce niveau, les personnes apprenantes : Interpréter des documents assez complexes pour établir des liens entre des éléments d’information, les évaluer et les intégrer

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
La personne apprenante :
•    effectue des recherches complexes à l’aide de multiples critères de recherche;
•    gère des éléments non familiers (p. ex., vocabulaire, contexte, sujet) pour accomplir des tâches;
•    établit des liens entre plusieurs éléments d’information provenant de documents;
•    compare ou met en opposition l’information de deux documents ou plus;
•    utilise la disposition pour repérer de l’information;
•    détermine l’objet et la pertinence des documents;
•    commence à reconnaître la subjectivité dans des documents tels que des graphiques;
•    fait des déductions et tire des conclusions à partir de documents d’information;
•    trouve des sources et évalue et intègre l’information.

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
•    a une portée qui peut ne pas être clairement définie;
•    peut comprendre plus d’un document;
•    utilise un format assez complexe;
•    affiche de nombreuses catégories d’information;
•    contient des sous-titres ou des sous-parties;
•    peut avoir une longueur variable;
•    peut comprendre des éléments non familiers (p. ex., vocabulaire, contexte, sujet);
•    peut contenir du vocabulaire spécialisé;
•    porte sur des documents qui peuvent contenir un paragraphe de texte ou plus.

Exemples :
•    Formulaires
•    Tableaux
•    Lignes du temps
•    Graphiques
•    Cartes géographiques
•    Organigrammes

ESKARGO A2.3

Grande compétence B : Communiquer des idées et de l’information
Groupe de tâches B2 : Rédiger des textes continus
Niveau : 2
À ce niveau, les personnes apprenantes : Rédiger des textes pour expliquer et décrire des idées et de l’information

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
La personne apprenante :
•    rédige des textes pour expliquer ou décrire;
•    communique ce qu’elle veut dire sur des sujets familiers pour un éventail limité d’objets et de publics;
•    commence à enchaîner le texte en prêtant une certaine attention aux principes d’organisation (p. ex., temps, importance);
•    utilise une structure de paragraphe pour relier les idées;
•    utilise une ponctuation et un vocabulaire limités, appropriés à la tâche;
•    commence à sélectionner un ton et des mots appropriés à la tâche;
•    commence à organiser ses textes de façon à communiquer efficacement.

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
•    a une portée clairement définie;
•    porte sur des sujets habituels;
•    s’adresse à un public familier ou non;
•    exige un certain niveau de formalité,
•    tel qu’un ton approprié;
•    a un paragraphe ou plus;
•    exige de l’organisation pour appuyer le message (p. ex., ordre des phrases, paragraphes);
•    peut comprendre des éléments non familiers (p. ex., vocabulaire, contexte, sujet).

Types de textes :
directives, description, narration et information

Exemples :
•    Courriels
•    Lettres brèves
•    Avis

ESKARGO B2.2

Grande competence C : Comprendre et utilizer des nombres
Groupe de tâches C3 : Utiliser des mesures
Niveau : 1
À ce niveau, les personnes apprenantes : Mesurer et faire des calculs et des comparaisons simples

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
La personne apprenante :
•    additionne et soustrait des mesures exprimées en nombres entiers;
•    reconnaît des valeurs écrites en chiffres ou en toutes lettres;
•    reconnaît des formes simples courantes (p. ex., cercle, carré, rectangle, triangle);
•    mesure la distance, la longueur, la largeur, la hauteur, le poids, le volume du liquide, les angles et la température;
•    utilise des outils de mesure courants (p. ex., règles, balances et thermomètres);
•    comprend l’ordre numérique;
•    fait des estimations simples;
•    commence à interpréter les entiers relatifs (p. ex., température, élévation);
•    choisit des unités de mesure appropriées (p. ex., centimètres, mètres, kilomètres);
•    utilise des unités conventionnelles (p. ex., mètres, pouces) et non conventionnelles (p. ex., pas, verres, pelletées) courantes;
•    détermine et effectue l’opération requise;
•    interprète et représente les mesures au moyen de nombres entiers, de décimaux et de fractions simples courantes (p. ex., ½, ¼);
•    interprète et représente des mesures au moyen de symboles et d’abréviations (p. ex., pouces par ", centimètres par cm, livres par lb, kilogrammes par kilos ou kg);
•    suit des étapes évidentes pour trouver les solutions;
•    arrondit à l’unité près (p. ex., kilos); utilise des stratégies pour vérifier l’exactitude de sa réponse (p. ex., estimation, utilisation d’une calculatrice, reprise d’un calcul, utilisation de l’opération inverse).

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
•    a une portée limitée;
•    a un contexte concret et familier;
•    peut exiger l’addition ou la soustraction de mesures, et l’opération est évidente;
•    peut exiger la répétition d’une même opération;
•    s’accomplit en quelques étapes au maximum;
•    a une procédure établie;
•    utilise des unités de mesure courantes appartenant à un même système;
•    peut comprendre un document simple (p. ex.,circulaire de fournitures de bureau);
•    a un objet très explicite;
•    utilise des nombres entiers et/ou des fractions simples courantes ou des décimaux.

ESKARGO C3.1